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特殊幼儿随班就读 融合教育让每个孩子都受益
点击次数: 发布时间:2016-12-18 16:23
  “很多时候孩子是没有偏见的,但是孩子会很快察觉成年人对孩子的观点,而且会很快接纳成人对孩子的态度。成人的一句话,会影响孩子的整个观点。”在12月17日召开的2016北京学前融合教育项目培训研讨会上,中国教育科学研究院副研究员杨希洁说。
 
  融合,需要回归教育
 
  “融合教育”指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习,它强调身心障碍儿童正常化的教育环境,而非隔离的环境。在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施,使特殊教育和普通教育合并为一个系统。
 
  北京师范大学特殊教育研究所博士赵美菊认为,融合教育不仅意味着实现每个人平等受教育权利,还意味着学校要为每一个孩子提供高质量的教育。融合,需要回归教育,回归儿童。
 
  杨希洁给出了一组数字:《残疾人第二次抽样调查主要数据公报》显示北京市残疾人占总人口6.5%,《北京统计年鉴2015》显示,有1487所幼儿园,394121名幼儿。“由此推算北京大概有多少名残疾幼儿?平均每所幼儿园有多少名残疾幼儿?”杨希洁问道。
 
  丁丁(化名)是个自闭症孩子,丁丁妈妈说:“一年前的现在,正是我们家庭最低谷的时候,那个时候,孩子非常反感上幼儿园,在幼儿基本处于游离状态,经常一个人无所事事跑来跑去。有时候我隔着栏杆往里看,总能看到她一个人孤独地游离在集体之外,偶尔看到我,会跑过来,抱着栏杆说:妈妈,我想出去,我想回家。每当孩子这样说,我都心酸不已。”
 
  丁丁妈妈说,听说幼儿园要参加北京市3-6岁融合教育园所孵化计划,丁丁妈妈马上报了名。经过专家几个月的督导,孩子们有了很多进步,幼儿园公开课,孩子一次也没有乱跑,还能主动回答问题。放学去接孩子,还有小朋友热情地喊丁丁的名字,邀请丁丁去自己家玩。
 
  丁丁参加的这个3-6岁融合教育园所孵化计划,是北京市海淀区睿智全纳教育康复中心申请的政府购买助残服务项目《北京市3-6岁融合教育园所孵化计划》及《北京市3-6岁融合教育家长教练计划》。睿智全纳教育康复中心是中残联指定培训机构、市残联4A级单位,在过去的十几年中,他们致力于多种障碍儿童早期干预和学前融合教育指导,形成了完整的早期融合教育体系。“孵化计划”在北京市内及近郊区县选定10所特殊儿童融合幼儿园作为孵化器,“家长教练计划”征集30位学前特殊儿童家长。
 
  睿智全纳教育康复中心主任黄晶晶介绍,项目立足于北京市学前融合教育发展的现状,目的是切实解决一线融合幼儿园特殊教育教师以及特殊儿童家长在教育过程中遇到的实际操作问题,并进一步推进融合教育的发展。“在特殊儿童发生率持续攀高、家长对融合教育高度需求而园所特殊教育教师不足、家长焦虑的现状下,入选项目的园所和家长表示高度支持,认为帮助他们解决了非常实际的问题。” 黄晶晶说。
 
  “我们焦虑的心态开始放松,平和地接受了孩子的不同,放慢节奏牵着这只小蜗牛慢慢进步。”丁丁妈妈说,“虽然孩子有了很大进步,但我们家长还是有很多担忧,上小学,学校能接纳吗?学校能否给孩子提供适当的支持?孩子逐渐长大,自我意识也在增强,该如何得到专业指导?”
 
  融合教育,难在哪儿?
 
  “普通孩子歧视残疾孩子,残疾孩子干扰普通孩子,教师不知道如何教,资源不足,是现在融合教育的难点。”杨希洁说。
 
  南京特殊教育师范学院学前教育学院副院长刘新学教授说,学前融合教育的困境主要体现在政策的强制性缺失,师资的缺失,薪酬困境,偏见的存在和家长的误区。刘新学建议需要从国家上位法完善,财政上支持,加强师资培养并对家长进行教育,同时引导社会舆论。
 
  美国堪萨斯大学特殊教育系是全美特教排名第一,艾鋆是美国堪萨斯大学特殊教育系早期融合教育方向博士。据艾鋆介绍,在美国,对早期融合(0-8)岁的定义是:所有儿童及其家庭,不管他们的能力如何,都能完全参与到广泛的生活和学习活动中。美国的《残疾人教育法案》规定,所有儿童都有资格接受免费、恰当的教育。
 
  美国多样化的早期融合包括:全融合、半融合和反向融合。服务人员包括特殊教育专家、言语语言病理学和听力学家、职能治疗师、物理治疗师、心理学家、社工、营养师等。学前特教工作者包括学前教育+早期干预服务协调员、个案管理专员、融合推进者、特殊教育管理者等。
 
  北京师范大学特殊教育研究所刘艳虹副教授说,国内目前的情况,不能指望老师既懂教育又懂医学,幼儿园要学会借助外面的资源,并提高师资培训的有效性。最有效的效果应该是理论加实践。
 
  “让身心障碍儿童有融入一般人生活的机会和平台,是功德无量的事。融合教育是非常复杂的社会实践,有方向和方法两个层面。我们从幼儿园开始培养孩子独立、自主、自尊,这就是我们的方向,我们要在实践中,创造很多方法。”中国智力残疾人及亲友协会主席、海淀培智学校前任校长马廷慧说,融合教育让每个生命都受益,让每个生命都能体现他们存在的价值。融合教育对社会公平更有重要意义,让孩子们从小就体验充满激励、积极向上的人格。“生命是有差异的,要尊重个体差异,拥抱个体差异。当把差异视为工作的力量的时候,就会有很多的乐趣和喜悦。要摒弃短视和功利,用心设计课程,我们设计的课程一定要有挑战性,满足每个孩子的需要,让每个孩子都能参与进来。” 马廷慧说。
 
  杨希洁建议,幼儿园管理要将融合教育纳入发展计划,有意识培训教师团队,以项目、课题等形式推进融合教育,和康复定点服务机构建立联系,组建专家团队,争取各方资源,重视家园关系建设。
 
  “融合教育的实施有赖于政府的政策、行政层面的管理措施、普教质量、特教技术、心理健康、团队合作、家长参与等多种因素的共同合力。融合的效果质量如何,直接取决于这个支持系统的质量。” 北京市海淀区现代艺术幼儿园园长赵琦说。
 
  融合教育使所有幼儿受益
 
  一位幼教老师担忧地说:特殊幼儿进班会严重干扰普通孩子,一个孩子特殊,其他孩子就会模仿。
 
  这样的担忧,学前融和教育院所孵化计划幼儿园园长王婷婷也遇到了。2年前,她所在的幼儿园不经意间收了3名特殊幼儿,都有不同程度的自闭症倾向,这几个孩子给老师造成很大的困惑,他们每天游离于集体之外,需要专人看管,老师心痛又无奈。参加了北京市3-6岁融合教育园所孵化计划后,经过特教专家的指导,特需幼儿的班主任掌握了很多专业知识,几名幼儿有了很大改善,几乎可以跟随正常的集体生活了。“帮助一个自闭症孩子,就等于挽救了一个家庭。”王婷婷说,“自闭症幼儿所在班级的孩子,特别有爱心,他们会主动帮助特殊幼儿,对他们非常容忍。正常孩子带领自闭症孩子做互动游戏,正常孩子表现出极大的耐心,专注又认真,既帮助了别人更锻炼了自己。家长们看了都很感动,无形中消除了对特殊幼儿的戒备和对融合教育的抵触。”
 
  “当我们提到融合教育,我们想到的是残疾学生,是增设特教师资,提供各项支持,要老师有耐心,要包容,似乎融合只是为了特殊幼儿,其实学前融合教育使所有幼儿受益。”赵美菊说,融合教育让孩子从小学会去接受不一样的人,学会合作、接受差异,当孩子们走入社会,便更能以平常心应对不同的人与事。
 
  杨希洁认为,对学龄前孩子来说,孩子们会觉得没有关系啊,只是我和你有一点不同吧。每个人都是在环境的互动中,不断塑造自己的经验。这些经验成为我们形成自己世界观、价值观的基础。早期的经验非常重要。有共同生活的经验让孩子们知道什么是差异,知道如何尊重别人,如何让别人尊重我。“我们希望让每个人更好地适应社会,让大家知道身心缺陷和你我戴老花镜没有任何区别。只有孩子们从小就如此,当这批孩子长大,社会才能更好地接纳他们。”杨希洁说。
 
  “融合教育这个词最初是从帮助特殊儿童开始,但真正的融合教育绝不仅仅是普通教育与特殊教育的融合,受益的也绝不仅仅只是特殊需要儿童。从本质意义上来说,融合教育是普通教育的革新,它的差异化、个别化的哲学基础思想是让每个孩子都从中受益。”赵琦说。